I Bricckini

età: 5/6
partecipanti: max 20
sessioni: minimo 6
durata sessione: 1h
durata percorso: 6h

I simpatici personaggi creati dal pedagogista Fabio Erba accompagnano i più piccoli alla scoperta e conoscenza del sé, delle proprie e altrui capacità, di come si lavora con gli altri per raggiungere scopi comuni.

I bambini iniziano a conoscere se stessi, le proprie caratteristiche, quello che preferiscono e quello che non piace loro.

Sviluppano relazioni, amicizie, imparano a collaborare con gli altri esplorare il mondo intorno a loro per fare connessioni e capire il loro posto in esso.

Per affrontare queste evoluzioni ecco arrivare in supporto 4 simpatici personaggi di mattoncini, ognuno col proprio carattere e le proprie emozioni che mediante giochi di creatività, guidati e diretti dal mastro costruttore, aiuteranno i bambini a:

Esplicitare e condividere le regole di gioco.
Esplicitare e condividere le regole di utilizzo del materiale durante le sessioni di Brick Education.
Cosa succede quando c’è un giocattolo che tutti vogliono utilizzare.
Facilitare discussioni riguardo ai turni di gioco.
Come possiamo assicurarci che ognuno abbia un turno?
Gioco simbolico.
Procedure guidate di gioco.
Utilizzare la gentilezza, le belle parole, modi sereni di relazionarsi.
Saper raccontare le proprie idee, confrontarle con gli altri e raggiungere compromessi.
Immaginare e creare.

BEN DIVENIRE
Competenze – Il sé e l’altro

Saper raccontare ed esprimere la propria personalità.
Volontà di conoscere le diversità, l’altro che sé.
Conoscere e rispettare le regole condivise.
Perseguire obiettivo comune.
Rispettare il proprio turno di intervento.
…

ITALIANO

Chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole.
Ascoltare gli interventi dei compagni e interagire.
Partecipare ad una conversazione rispettandone le regole.
…

MATEMATICA, GEOMETRIA e SCIENZE

Raggruppamento di oggetti in base a criteri.
Classificare e registrare le diversità ed uguaglianze.
Riconoscere le forme geometriche.
Concetti spaziali di sopra-sotto, dentro- fuori , avanti – dietro, vicino e lontano;
Saper individuare la dimensione degli oggetti.
Gestire le quantità: uno, nessuno, pochi o molti.
Saper utilizzare lo schema investigativo del “chi, come e perché”.
…

TECNOLOGIA

Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.
…

Il Progetto

mattoncini LEGO in classe

bambini scuola primaria apprendere felici mattoncini classe Lego — Problem solving in gruppo

A differenza di altri percorsi portati avanti da bravi costruttori e utilizzatori di Lego o Mega Bloks * nelle scuole, i percorsi Brick Education sono condotti da Pedagogisti ed Educatori di professione, formati e in continua formazione.

Questo permette di avere quel valore aggiunto di attenzioni educative e cura della pratica educativa ad un livello specializzato e ricco di esperienza vissuta nel settore.

Filosofia del progetto

adolescenti gruppo studio apprendere brick costruzioni — Adolescenti brick e tecnologia

“Centralità della persona intesa nella sua pienezza di individuo unico e irripetibile”

La dimensione di crescita individuale e collettiva, il potenziamento delle capacità e competenze che consentono alle persone di trovare il miglior equilibrio possibile con il proprio ambiente, di perseguire i propri obiettivi di vita, di realizzare le proprie aspirazioni, di soddisfare i propri bisogni e far fronte con successo a difficoltà e problemi della vita quotidiana, sono la base della Brick Education.

La modalità che caratterizza i nostri incontri pone al centro dell’azione i partecipanti permettendo loro di negoziare il sapere su se stessi e sull’argomento affrontato. Il pedagogista partirà dalle pre-conoscenze dei partecipanti arrivando a negoziare e costruire il sapere futuro. Un potenziamento della personalità, capacità di aumentare la propria auto-nomia e controllo, aumento della comprensione e cura di sé.

Verrà utilizzata una strategia educativa:

Co-costruttiva, intende il conoscere e l’educare come attività, co-produzione e organizzazione del sapere e dell’identità personale. Una continua procedura di interazione e negoziazione tra sistemi curiosi di conoscere e conoscersi. Adotta un atteggiamento reticolare della conoscenza includendo i reticoli cognitivi, emozionali e relazionali.

Evolutiva, più interessata al cambiamento e al divenire che al controllo dall’esterno e all’omologazione. Valorizza la differenza assumendola come principio etico. La conoscenza e l’identità non sono statiche, non sono cumulazioni di informazioni ma successive organizzazioni, disorganizzazioni e riorganizzazioni.

Flessibile, coglie al meglio percorsi, ritmi, desideri, orientamenti e aspirazioni individuali. Non è schematica e rigidamente strutturata, è una strategia educativa e non un programma.

Situazionale, la situazione come luogo pedagogico, significa contestualizzare l’azione, saperla gestire e modificare anche mentre si sta svolgendo.

Comunicazionale, narrativa, relazionale, dialogante.

Sarà il dialogo aperto e disponibile a creare “quel luogo” dove i sistemi interagiscono e negoziano, co-costruiscono significati, valori e conoscenze verso una riflessione maggiorante. Termini che indicano l’attenzione e l’ascolto di “queste” persone coinvolte in “questo” incontro.

Finalità minima degli incontri è attivare, far emergere o iniziare a costruire abilità cognitive, emozionali e relazionali che permettano ai partecipanti una più completa percezione di sé e quindi un avvio alla crescita e al ben-divenire con la speranza che diventino bambini più motivati ad indagare e capire, adolescenti più consapevoli e adulti migliori, con un maggior senso di autoefficacia.

Pedagogia della conoscenza

L’educazione deve basarsi su quattro fondamentali pilastri:

imparare ad essere;
imparare a conoscere;
imparare a fare;
imparare a vivere insieme[1].

“L’apprendimento è una costruzione piuttosto che una trasmissione di conoscenze” ed è reso più efficiente quando chi deve imparare è parte dell’attività stessa del conoscere, scoprire, apprendere come nel caso della costruzione di un prodotto significativo […] “la mente ha bisogno di materiali da costruzione appropriati, esattamente come un costruttore: il prodotto concreto può essere mostrato, discusso, esaminato, sondato e ammirato.”[2]

La motivazione propria ad apprendere esprime gioia e interesse per quello che si sta facendo. E Brick Education pone questo fattore alla base delle sue attività.

Motivazione non imposta dall’esterno mediante premi, ricompense, gratificazioni o punizioni[3] ma che nasce dal proprio lavoro, dal risultato che si ottiene e diventa stimolo interno a colui che opera, che tocca con mano e giudica da solo il risultato del suo impegno.

L’apprendimento così conseguito diventa davvero, concretamente significativo[4], ed è foriero, “tracima” verso ulteriori attività, verso ulteriore apprendimento[5].

Gli studenti sono invitati ad applicare le nuove conoscenze appena acquisite in successive sessioni di lavoro favorendo il processo di auto-apprendimento divertente e curioso consentendo loro di essere parte attiva nella ricerca di soluzioni creative e collaborative.

È in questa ottica che Brick Educationsi propone: guidare studenti ed insegnati ad approcciare la conoscenza in modo motivante e significativo. Le attività proposte sono pensate per: esplorare i talenti degli studenti; affrontare la soluzione di problemi anche in gruppo; esercitare il pensiero creativo e il pensiero critico; includere l’errore come parte preziosa del processo di apprendimento e non come fallimento.

Questo è possibile applicarlo a tutti i curricula delle discipline scolastiche: scienze, geometria, matematica/logica, tecnologia, narrazione e creatività letteraria, arte, storia (…).

Le Competenze sociali e trasversali

Gli insegnanti a fianco del pedagogista apprendono e allenano nuove metodologie didattiche, fanno esperienza di nuove modalità di conduzione della classe e di fronteggiamento efficace delle problematiche del gruppo.

Ogni percorso è pensato in modo da allenare anche le competenze sociali e trasversali proprie della scuola di vita: espressione del sé, lavoro cooperativo, relazioni con l’altro, autonomia, abilità a rispondere, libertà…

[1] Jacques Delors, Libro Bianco UE 1996

[2] Seymour Papert, matematico sudafricano, ideatore della robotica educativa e teorico del costruzionismo in “Constructionism: A New Opportunity for Elementary Science Education”, 1987/1990

[3] Teoria del comportamentismo di Skinner.

[4] David Ausubel, seguace di Piaget, “Educational Psychology: A Cognitive View” (2nd Ed.), New York 1978, Holt, Rinehart & Winston.

[5] Howard Gardner in “Rendere visibile l’apprendimento”, Reggio Children, 2011, “Educazione e sviluppo della mente. Intelligenze multiple e apprendimento”, Edizioni Erickson, 2005

Modalità di intervento

Personalizzazione dell’intervento

Le proposte descritte nei percorsi sono allestimenti di “percorsi ideali” che la cooperativa Crisalide ha elaborato e realizzato negli ultimi anni con e nelle scuole di Bergamo e provincia. Saranno riorganizzate ed adattate agli obiettivi educativi specifici della vostra scuola.